Рассмотрим вариант решения задания из учебника Быстрова, Кибирева 9 класс, Русское слово: 46 1 Прочитайте отрывок из повести «Работа над ошибками». Вы уже знаете, что одной из особенностей языка художественной литературы является смешение стилей. Докажите, что данный текст относится к языку художественной литературы. Элементы каких стилей соединены в этом тексте? Учение или, как теперь принято творить, учёба это, но-мосму, многолетняя изнурительная война между классной доской и школьным окном. Начинается она как и вторая мировая — 1 сентября, с переменным успехом идёт весь учебный год, и только к маю распахнутое, весеннее окно одерживает прочную победу. Тогда Министерство просвещения объявляет перемирие, продиктованное якобы заботой о детях и в дальнейшем именуемое «каникулами». Наверное, когда-нибудь примут решение строить школы без окон, а вместо застеклённых2 рам установят дополнительные доски и даже дисплеи. В результате срок обучения сократится раза в два, в полтора точно! Представляете, какая народнохозяйственная вытда! Я уже не творю о сбережении учительских нервных клеток: ведь для преподавателей оконные проёмы — то же самое, что для пограничников контрольно-следовая полоса... Но как раз сегодня в окно можно и нс смотреть, ничего интересного: пасмурное холодное небо, растерянные, поторопившиеся с новенькой листвой деревья, широкоформатное окно операционной в больничном корпусе напротив погашено, — лишь вдалеке виднеется работающий3 башенный кран, похожий чем-то на аиста, транспортирующего упакованного младенца. Но если всерьёз говорить о птицах, то позавчера3 я видел совершенно удивительную ворону, она сидела на обрубленном пришкольном тополе и, подозрительно оглядывая меня, долбила победитовым клювом скукожившийся, позеленевший кусок сыра... Однако я отвлёкся и не заметил, как молодая, но бдительная Елена Павловна, не отрываясь от учебного процесса, разоблачила моё бегство в заоконную действительность. Она строго посмотрела на меня своими серо-голубыми, похожими на большие снежинки, глазами и чуть заметно покачала головой, что означало: «Ну, Пет-рушов!.. От Koix) угодно от тебя никак не ожидала!» И в самом деле, неловко получилось...1 Но ничего страшною: есть испытанный, проверенный опытом поколений выход! Прежде всею нужно продолжать как ни в чём нс бывало спокойно смотреть в окно, потом, медленно обернувшись, глубокомысленно поглядеть на учителя, а затем мучительно нахмуриться и вдруг озарить лицо восторгом внезапною познания. И наконец, в порыве вдохновения страстно склониться3 над тетрадью. Когда-то я владел этим приёмом в совершенстве, но сейчас, встретив осуждающий взгляд Елены Павловны, покраснел и смущённо пожал плечами: мол, извините — бывает. (Ю. Поляков) Текст относится к языку художественной литературы, так как он содержит элементы художественного описания, смешение стилей и яркие образы. В тексте используется ирония, метафоры и эмоционально окрашенная лексика, что характерно для художественного стиля. Доказательства: 1. Ирония: Автор использует ироничные сравнения, например: «Учение — многолетняя изнурительная война между классной доской и школьным окном». Здесь процесс обучения сравнивается с войной, что вызывает у читателя улыбку и подчёркивает абсурдность ситуации. 2. Метафоры: Сравнение каникул с перемирием: «Министерство просвещения объявляет перемирие, продиктованное якобы заботой о детях и в дальнейшем именуемое "каникулами"». Это метафорический образ, показывающий временное прекращение «борьбы» с учёбой. Смешение стилей: • Публицистический стиль: Видно в использовании рассуждений и размышлений о состоянии образования. Автор как бы высмеивает сложившуюся систему, обсуждая её с точки зрения человека, погруженного в образовательную среду. Пример: рассуждение о возможной замене окон на дополнительные доски — это гиперболизированная критика. • Разговорный стиль: Применяется в диалогах и в повествовательной части, когда автор использует простую лексику и выражения, типичные для повседневного общения. Например: «Ну, Петр Иваныч, от тебя никак не ожидала!» — это прямая речь, типичная для учителей в общении с учениками. Таким образом, текст сочетает элементы художественного, публицистического и разговорного стилей, что делает его ярким и разнообразным. 2. Выпишите вводные слова и назовите их функции в тексте. Являются ли слова якобы и однако вводными? Объясните свой ответ. Вводные слова: • По-моему: функция — выражает субъективное мнение автора. • Наверное: функция — выражает предположение. • Правда: функция — уточнение, выражение дополнительной информации. Слова якобы и однако не являются вводными, так как они выполняют другие функции в предложениях: • Якобы — это слово указывает на сомнительность или недостоверность приведённой информации. Оно вводит оттенок недоверия к факту, а не добавляет вводную ремарку. • Однако — это союз, который служит для противопоставления двух частей предложения, а не вводит комментарий или уточнение. 3. Выпишите однокоренные слова с корнем -уч-. Определите способ их образования. Постройте с этими словами словообразовательное гнездо. Однокоренные слова с корнем -уч-: учение (суффиксальный), учеб (суффиксальный), учебный (суффиксальный), обучение (приставочно-суффиксальный), учительских (суффиксальный), учитель (суффиксальный). Словообразовательное гнездо: Учеба > учебный; учение > обучение. 4. Выпишите сложные слова и выполните их морфемный и словообразовательный разборы. Многолетняя < много + о + лет + Н (сложение основ с помощью соединительной гласной О и суффиксальный способ). Народнохозяйственная < народный + о + хозяйство (сложение основ с помощью соединительной гласной О и суффиксальный способ (ЕНН)). Контрольно-следовая < контрольный + о + след + ОВ (сложение основ с помощью соединительной гласной и суффиксальный способ). Широкоформатное < широкий + о + формат + Н (сложение основ с помощью соединительной гласной и суффиксальный способ). Серо-голубыми < серый + о + голубыми (сложение основ с помощью соединительной гласной). Глубокомысленными < глубокий + о + мысль + ЕНН (сложение основ с помощью соединительной гласной и суффиксальный способ). 5. В чём заключается ирония этого текста? Как она отражается на выборе языковых средств? Ирония текста заключается в несоответствии между описываемыми вещами и их реальной сущностью. Автор использует гиперболы и метафоры, чтобы высмеять образовательную систему, которая выглядит бессмысленной и механической. Например, сравнение процесса учёбы с войной между классной доской и школьным окном подчёркивает абсурдность и напряжённость учебного процесса. Выбор языковых средств: 1. Гиперболы: «перемирие, продиктованное якобы заботой о детях» — подчёркивает, что на самом деле забота о детях лишь формальная. 2. Метафоры: Сравнение учёбы с военными действиями создаёт сатирический эффект. 3. Разговорный стиль: Использование простого и разговорного языка («Ну, Петр Иваныч...») усиливает комический эффект и создаёт атмосферу повседневности, в которой кроется ирония. 6. Выполните стилистический анализ текста. Стилистический анализ текста: 1. Тема текста: В тексте рассматриваются трудности учебного процесса, а также то, как внешние факторы, такие как окна, отвлекают учеников. Основная мысль: Ученики всегда найдут на что отвлечься во время уроков, и это часть их восприятия процесса обучения. 2. Тип речи: Повествование с элементами описания и рассуждения. Доказательство: Рассказчик описывает как сам процесс учёбы, так и то, как ученики находят способы отвлечься. Также присутствуют авторские рассуждения о будущем образования. 3. Способ связи предложений — последовательный. Виды связи: o Лексическая связь: Повтор одних и тех же слов и понятий («учёба», «ученик», «обучение», «окно», «Елена Павловна»). o Морфологическая связь: Использование местоимений (она, я), наречий (сегодня, тогда), а также союзов (однако, но, и наконец). o Вводные слова: «по-моему», «наверное», «в самом деле» служат для выражения мнений и добавления новых мыслей. 4. Стиль речи — художественный, жанр — повесть. Доказательства: o Использование стилистических фигур — метафоры, гиперболы, сравнения. o Лексические особенности: В тексте сочетаются обыденная лексика (школа, окно) и официально-деловая лексика (Министерство просвещения, народно-хозяйственная выгода). o Морфологические особенности: Различные времена глаголов (настоящее и прошедшее), использование личных местоимений. o Синтаксические особенности: Текст содержит как короткие простые предложения, так и длинные сложноподчинённые. 5. Изобразительно-выразительные средства: o Эпитеты: «весеннее окно», «учительских нервных клеток». o Сравнения: «окна — как контрольная полоса», «глаза, похожие на снежинки». o Олицетворения: «дерево, потерявшееся с новой листовой», «вдохновенные глаза Елены Павловны». o Эллипсис: «Извините — бывает» — пропущенная часть мысли выражает недосказанность. Застеклённых.
