Рассмотрим вариант решения задания из учебника Баранов, Ладыженская 6 класс, Просвещение: Монолог. Разновидности монолога. Виды диалога Проверочные работы Упражнение I Прочитайте. К какой разновидности монолога относятся эти тексты? Докажите, отметив: а) цель монолога, б) композицию, в) языковые средства) 1. Вид монолога: повествование Цель: рассказать о последовательности действий спортсмена. Композиция: - завязка (подготовка к прыжку - развитие действия (осмотр планки, разбег, отталкивание) - кульминация (шест сгибается и разгибается, подбрасывает прыгуна) - развязка (перелёт через планку, падение на стружки) Языковые средства: - глаголы движения и действия (берёт, отходит, начинает, упирается, отталкивается, сгибается, распрямляется, поднимается, перелетает, падает) - наречия и обстоятельства образа действия (лёгкими шагами, всё быстрее и быстрее, крепко, мягко) - порядок слов и синтаксис передают динамику (короткие предложения, перечисления) 2. Вид монолога: описание Цель: изобразить внешний облик осины, её листья и их «игру» на ветру, создать зрительный и эмоциональный образ дерева. Композиция: - общее впечатление (красивое и необычное это дерево – осина) - детали (цвет листьев, форма черешков) - динамика (как листья колеблются и «переодеваются») - итог (образ «переодевающейся» осины) Языковые средства: - эпитеты (серебристо-сероватые, зеленовато-бурые) - метафоры и олицетворения (переоденется осина; красуется) - повторы и параллелизм - глаголы состояния и движения (сворачиваются, колеблются, дрожат, поворачиваются) - цветопись (акцент на оттенках серого, серебристого и зелено-бурого) 3. Вид монолога: рассуждение. Цель: обосновать, почему конный спорт – любимый вид спорта автора, доказать его пользу для физического и психологического здоровья, а также для формирования характера. Композиция: - тезис («конный спорт – мой любимый вид спорта») - аргументы (во-первых..., во-вторых..., в-третьих...) - вывод («Таким образом, занятия конным спортом...», «Именно этими критериями я руководствовалась...»). Языковые средства: - вводные слова и конструкции (во-первых, во-вторых, в-третьих, таким образом) - причинно-следственные связи - оценочная лексика (полезен, положительно влияет, благородное животное, ценные качества, жизненно важные) - обобщающие формулировки (отличный способ развить...) Подберите для каждого текста заглавие, которое будет характеризовать разновидность монолога. 1-й текст: «Как выполняется прыжок с шестом»; «Прыжок с шестом пошагово», «История одного прыжка». 2-й текст: «Портрет осины», «Осина», «Красота осины». 3-й текст: «Почему я люблю конный спорт», «Польза конного спорта»; «Три причины выбрать конный спорт». Упражнение II Используя слово «книга», придумайте и запишите три заглавия для текстов разных функционально-смысловых типов: описание, повествование, рассуждение. Описание: «Книга, которая мне нравится», «Как выглядит моя любимая книга». Повествование: «История моей книги», «Как у меня появилась эта книга», «Однажды я нашла книгу», «Моя встреча с книгой». Рассуждение: «Почему я люблю книги», «Книга или экран: что лучше?», «Зачем нужны бумажные книги». Составьте небольшие тексты разных функционально-смысловых типов речи на записанные вами темы, подчеркните в каждом текста характерные для того или иного типа речи языковые средства. 1. Описание Как выглядит моя любимая книга. Моя любимая книга – старинный сборник сказок с твёрдой обложкой. Обложка тёмно зелёная, бархатная, с золотым тиснением по краям. Когда проводишь пальцем, чувствуется нежный рельеф букв. На корешке – тонкий узор в виде виноградных листьев. Страницы желтоватые, чуть шершавые, с лёгким запахом старой бумаги и чернил. Шрифт крупный, с завитушками у заглавных букв. Иллюстрации – это гравюры: чёрные контуры, залитые акварельными пятнами. Особенно мне нравится картинка на форзаце: дремучий лес и избушка на курьих ножках. Закладка – узкая лента из того же бархата, что и обложка. Она всегда на своём месте, потому что я бережно вкладываю её между страниц. Характерные языковые средства: - имена существительные и прилагательные (обложка, тёмно-зелёная, бархатная, золотое тиснение, узор, страницы, желтоватые, шрифт, иллюстрации, гравюры, картинка, лес, избушка, закладка, лента); - описания признаков и деталей (бархатная, с золотым тиснением, тонкий узор, желтоватые, шершавые, крупный шрифт, чёрные контуры, акварельные пятна); - сенсорные образы (запах старой бумаги и чернил, нежный рельеф, шершавые страницы); - порядок описания «от общего к частному» (обложка > корешок > страницы > иллюстрации > закладка) 2. Повествование Как у меня появилась эта книга. Однажды я зашла в книжный магазин возле дома. Прошлась вдоль полок, перелистывала то один том, то другой. Вдруг заметила тонкий томик с потрёпанным уголком. Взяла его в руки и разглядела обложку: «Сказки народов Севера», издание 1960 х. Открыла первую страницу, и увидела дарственную надпись: «Дорогой Лене от бабушки. 1972 год». Прочитала пару строк, язык был живой, образный, с необычными словами. Решила купить. Дома я устроила себе уголок у окна, положила книгу на подушку, включила лампу. Читала до вечера, забыв про ужин. С тех пор эта книга моя самая любимая. Характерные языковые средства: - глаголы совершенного вида прошедшего времени (зашла, прошлась, заметила, взяла, разглядела, открыла, увидела, прочитала, решила, устроила, положила, включила, читала); - последовательность действий (зашла > прошлась > заметила > взяла > разглядела > открыла > увидела > прочитала > решила > устроила > положила > включила > читала); - обстоятельства времени и места (однажды, в букинистический магазин, вдруг, дома, до вечера); - сюжетная линия (нахождение книги > первое знакомство > решение купить > чтение дома > итог) 3. Рассуждение Книга или экран: что лучше? Я считаю, что книгу нельзя заменить экраном. Во первых, бумажная книга даёт особые ощущения: запах бумаги, шелест страниц, вес в руках. Это создаёт атмосферу, которую экран не воспроизведёт. Во вторых, когда читаешь книгу, меньше отвлекаешься. На экране постоянно всплывают уведомления, хочется проверить соцсети. А книга – это замкнутый мир, где только текст и твои мысли. В третьих, книга лучше запоминается. Учёные говорят, что тактильные ощущения и пространственная память (где на странице был важный абзац) помогают удерживать информацию. Таким образом, книга – не просто носитель текста, а целый опыт восприятия. Поэтому я всегда выбираю бумажную книгу, если есть возможность. Характерные языковые средства: - тезис («Я считаю, что книгу нельзя заменить экраном»); - аргументы с вводными словами (во первых, во вторых, в третьих); - причинно следственные связи («это создаёт атмосферу», «меньше отвлекаешься», «лучше запоминается»); - обобщающие слова и выводы (таким образом, «поэтому»); - ссылки на авторитет («учёные говорят»); - оценочная лексика («особые ощущения», «атмосфера», «замкнутый мир», «целый опыт восприятия») Упражнение III Прочитайте тексты. Укажите, где диалог, а где полилог. Обоснуйте свой ответ. 1-й текст: диалог, потому что: - участвуют два собеседника (директор школы и ученик Брюквин) - участники диалога говорят поочерёдно 2-й текст: полилог, потому что: - в разговоре участвует больше двух собеседников (щенок, мышь, щегол, поросёнок, крыса и ежонок) - каждый персонаж высказывает своё мнение - речь не сводится просто к обмену вопросами и ответами (как в диалоге), а представляет собой череду самостоятельных высказываний, адресованных щенку - в тексте присутствуют различные речевые манеры, что характерно для коллективного обсуждения чего-либо Определите тему каждого текста. 1-й текст: разговор с несерьёзным учеником 2-й текст: Нелепые способы вылечить зуб. Задания к тексту А. 1. Можно ли назвать прочитанный вами диалог примером удачной коммуникации? Нет, этот диалог нельзя назвать примером удачной коммуникации, так как: - нет взаимопонимания: директор пытается донести серьёзную мысль о недопустимости проступков, но ученик механически повторяет одну фразу («Я больше не буду…»), не вникая в суть разговора. - отсутствует обратная связь: ученик не объясняет причин поступков, не задаёт вопросов, не выражает раскаяния или намерения исправиться. Его реплики – шаблонный ответ без содержания. - цель разговора не достигается: директор хочет повлиять на поведение Брюквина, но его аргументы и примеры остаются без осмысленного отклика. Диалог не приводит к решению проблемы. - эмоциональный дисбаланс: директор явно раздражён и пытается быть убедительным; ученик демонстрирует пассивность. Это создаёт барьер в общении. - односторонний характер общения: большая часть диалога – монолог директора с перечислением фактов. Ученик не участвует в обсуждении, а лишь формально «отбивается» стандартной фразой. Удачная коммуникация предполагает взаимное внимание, осмысленные ответы, стремление понять друг друга и движение к общему результату. В данном случае этих признаков нет, поэтому диалог остаётся формальным и неэффективным. 2. Как вы считаете, осознал ли ученик свою вину? Он действительно, как утверждает, «больше не будет»? Аргументируйте свою точку зрения. Скорее всего, ученик не осознал свою вину и вряд ли действительно «больше не будет». Брюквин повторяет фразу «Я больше не буду...» как некий заученный ответ, без эмоций и каких-либо оправданий. Это говорит не о раскаянии, а о желании поскорее закончить разговор. Ученик не пытается проанализировать последствия своих поступков, не спрашивает, почему они неправильные, не размышляет о вреде своих действий (например, о попытке растворить дневник или об ошибках на доске). Нет признаков, что он понял, в чём был не прав. Брюквин занимает пассивную позицию, не объясняет своих мотивов, не признаёт ошибок, не обещает что-то конкретно изменить. Его реплики – это формальный ответ, а не искреннее обещание исправиться. Его проступки носят шутливый, провокационный характер. Вероятно, для него это способ развлечься, а не серьёзное нарушение. Поэтому его раскаяние лишь реакция на давление взрослого, а не внутреннее переосмысление. Директор также сомневается в искренности ученика, хотя и напоминает, что при желании Брюквин может хорошо учиться. 3. Что бы вы сказали Брюквину, если бы были директором школы? Брюквин, я вижу, что ты способный и творческий человек. Помнишь, как ты отлично справился с задачей по математике? Это здорово! Но сейчас мне важно понять: ты осознаёшь, к чему приводят твои шутки на уроках? Давай разберём по порядку. Когда ты прятался в «Живом уголке», учителя волновались, искали тебя. Это отняло время у всего класса. Твои «открытия» на истории смешат ребят, но мешают понять тему урока. Попытка растворить дневник – это не просто шалость. Кислоты опасны, а дневник – это твой документ об успехах и ошибках. Ошибки в написании даты на доске смутили учительницу и отвлекли всех от работы. Я не хочу просто ругать тебя. Мне важно, чтобы ты понял, что твои поступки влияют не только на тебя, но и на одноклассников, учителей, школу. Нужно научиться выбирать время и место для шуток. Они должны радовать, а не мешать. И проявлять свою смекалку там, где это полезно: на олимпиадах, проектах, классных делах. Давай попробуем так: ты придумаешь 2–3 способа, как использовать свою находчивость с пользой для класса. Например, подготовить викторину, помочь с оформлением стенда, придумать игру на повторение правил. А через неделю обсудим, что получилось. Я верю, что ты можешь быть не только весёлым, но и ответственным. Готов попробовать? 4. Найдите в тексте предложение, которое Брюквин написал на доске. Как нужно записать это предложение, чтобы у Людмилы Аркадьевны не случилось сердечного приступа? Сигодне фторнек, дивитнадцатое опреля. Сегодня вторник, девятнадцатое апреля. 5. Озаглавьте текст. Вынесите в заглавие тему. Названия: «Разговор директора с Брюквиным», «Почему Брюквин опять в кабинете директора?», «Серьёзный разговор». Задания к тексту Б. 1. В чём состоит особенность полилога в сравнении с диалогом? Полилог отличается от диалога прежде всего количеством участников. В диалоге разговаривают два человека. Они поочерёдно говорят и слушают, обмениваются репликами: вопрос ответ, утверждение возражение. Разговор обычно держится на одной теме и развивается последовательно. В полилоге участвует три и более собеседника. Роль говорящего переходит от одного к другому, при этом: - кто то может временно слушать, а потом вступить в разговор; - один участник может перебивать другого или одновременные реплики; - обсуждение может идти по нескольким направлениям сразу: звучат разные мнения, возникают мини диалоги внутри общего разговора. Например, диалог – это беседа ученика с учителем у доски. А полилог – обсуждение на классном часе, где высказываются несколько учеников и учитель. 2. Сколько героев участвуют в разговоре? Непосредственно в разговоре участвуют 5 героев: щегол, мышонок Мыша, поросёнок Персик, крыса Дылда, ежонок. Также при разговоре присутствует щенок, который ничего не говорит, а только слушает. 3. Озаглавьте текст. Вынесите в заглавие главную мысль текста. Названия: «Глупые советы», «Кто поможет щенку?», «Как друзья щенка лечили», «Нелепые советы». Упражнение IV Прочитайте диалоги. Определите, для чего общаются участники диалога, какова речевая задача каждого из них. Соотнесите содержание и речевые задачи, стоящие перед участниками диалогов, с видом диалога. А. Цель общения: установление личности собеседника (царь хочет узнать, кто перед ним). Речевые задачи: - царь Афрон: задать вопрос, получить информацию - Иван-царевич: представиться, назвать своё происхождение Вид диалога: расспрос Б. Цель общения: выяснение причины поступка и примирение. Речевые задачи: - серый волк: упрекнуть, напомнить о предупреждении - Иван-царевич: извинить, выразить раскаяние Вид диалога: этикетный В. Цель общения: обсуждение сложной ситуации. Речевые задачи: - серый волк: узнать, о чём думает Иван-царевич - Иван-царевич: поделиться сомнениями, объяснить свою печаль Вид диалога: расспрос Г. Цель общения: объявление воли отца и получение согласия сыновей на испытание. Речевые задачи: - царь: сообщить свою волю, дать указание, поставить условие - сыновья: выразить согласие выполнить волю отца Вид диалога: побуждение Д. Цель общения: достижение договорённости о будущей помощи. Речевые задачи: - конь: попросить об освобождении, пообещать услугу - Иванушка: согласиться на условие, уточнить, как связаться с конём в будущем Вид диалога: сообщение информации Е. Цель общения: выяснение личности и занятий братьев. Речевые задачи: - царь: задать вопросы, узнать, кто они и чем занимаются - семь Симеонов: представиться, рассказать о своём ремесле Вид диалога: расспрос Какой вид диалога не представлен? Не представлен диалог-обмен мнениями. Составьте и запишите небольшой диалог этого вида. - Какой книжный жанр тебе больше нравится – фэнтези или детективы? - Я обожаю фэнтези! Так такие классные миры, магия, драконы... Сразу представляешь себя героем. - А мне больше детективы по душе. Интересно самому догадаться, кто преступник во время чтения. Мне кажется, что из-за магии в фэнтези часто теряется логическая связь.
